Procesamiento de la información

Teorías del Procesamiento de la información

              El procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

              Respecto a este modelo se considera al hombre como procesador de información, cuya actividad principal es recibir información, procesarla y actuar de acuerdo a ella. La información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Es un modelo de aprendizaje mediacional, donde los elementos más importantes son estructuras interna.

             Esta teoría se compone por:

Elementos estructurales	Categorías del procesamiento
Registro sensitivo (recibe información interna y externa)      Memoria a corto plazo      Memoria a largo plazo	Atención Codificación Almacenamiento Recuperación

          Según Mills Gagné el aprendizaje es un proceso que capacita tanto al hombre como a los animales para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva

           Teoría unificada de cogniciones: 

      Para Allen Newell, principal exponente de esta teoría; la mente es el sistema de control que guía al organismo conductual en sus complejas interacciones con el mundo real dinámico, su postulado se basa en querer explicar los detalles de los mecanismos implicados en la producción de la conducta.

        Teoría de los operadores constructos:

        Pascual-Leone busca explicar por medio de esta teoría el comportamiento del sujeto en función de su historia, su aprendizaje y de sus factores de desarrollo.

Teorías Mediacionales

Teorías Mediacionales

          Las teorías mediacionales son la base en la que se sostienen muchos principios psicológicos aplicables actualmente en diversas áreas (entre ella la educación), por ello la importancia de conocer y desarrollar como profesionales los fundamentos teóricos que se explicaran a continuación:

Teoría Gestalt y fenomenológica

El Enfoque Gestáltico,  es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico; nada existe por sí solo, aislado.

La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma: El todo es más que la suma de sus partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica.

Las principales leyes de este enfoque son:

• Ley de figura y fondo
• Ley general de la buena forma
• Ley del cierre
• Ley del contraste
• Ley de la proximidad
• Ley de la similaridad
• Ley de la continuidad
• Ley de movimiento común (destino común)

Algunas se ejemplifican a continuación:

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Teoría Genética Cognitiva de Piaget:

Parte del estudio realizado por Piaget, quien se intereso en la descripción científica, coherente y completa, desde el punto de vista lógico, del desarrollo intelectual o lógico del niño. Pretende estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento científico 

adulto. 

 Piaget parte de la convicción de que el desarrollo es el resultado de un proceso 
de construcción por el que el niño va edificando y corrigiendo activamente, a lo largo de 
etapas de creciente complejidad, los esquemas a través de los cuales interpreta el medio 
ambiente y actúa sobre él.

En esta teoría se destacan dos funciones básicas del ser humano: la organización y la adaptación.


  Organización: Proceso de integración de las informaciones y experiencias en sistemas relacionados,
 Adaptación: Modos de relacionarse de forma eficaz con el medio ambiente, como ajuste o adecuación a las condiciones del medio. Esta adaptación se realiza a través de los procesos de 
asimilación y acomodación. 
Asimilación: Proceso de interacción con el  medio, las nuevas experiencias son integradas dentro de los conocimientos y capacidades ya adquiridas (o esquemas de acción o conocimiento previos). Y cuando aparecen,  experiencias nuevas que no pueden integrarse en los conceptos ya existentes se 
realiza la acomodación de la nueva respuesta con la experiencia. Esta acomodación 
posibilita nuevas asimilaciones. Con todo esto se pretende el equilibrio o bien buscar el balance.

Piaget enriquece aún más su teoría al desarrollar los estadios del desarrollo cognitivo que aparecen a continuación:

  
                          

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel:

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Características del aprendizaje significativo:

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Dentro de los tipos de aprendizaje desarrollados podemos mencionar:

• Aprendizaje de representaciones
• Aprendizaje de conceptos
• Aprendizaje de proposiciones

Teoría Genético Dialéctica de Vigotsky:

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.

 El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). 

El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

Zona del desarrollo próximo:

Estudiantes Superdotados

Estudiantes Superdotados

La Superdotación supone una inteligencia muy superior respecto a su grupo de edad y medida mediante las pruebas de Inteligencia (normalmente las escalas Weschsler: WPPSI-III, WISC-IV, WAIS). Estamos hablando de un CI superior a 130. No obstante, hay otras condiciones necesarias. Los niños que denominamos superdotados tienen una gran motivación por lo que les gusta, llegando a ser obsesivos. También son muy creativos siendo capaces de generar respuestas nuevas e ingeniosas ante nuevas situaciones o retos. 

Características generales y problemas asociados:

Características:	Posibles problemas asociados:
Patrón de aprendizaje rápido y con facilidad. Gran capacidad para la abstracción y el razonamiento lógico y crítico. Ven relaciones entre ideas y sucesos.	Se aburren facilmente pudiendo llegar a frustrarse. Odian la momotonia, las repeticiones y el currículum superficial. Pueden llegar a ocultar sus capacidades para ser aceptados. Las actitudes de los adultos pueden percibirlas de forma negativa.
Gran capacidad verbal. Pueden aprender sin dificultad varias lenguas.	Unido a su capacidad de razonar, el dominio de su discurso puede llegar a ser ofensivo para el otro interlocutor. Dificultad para escuchar a los demás. Gran capacidad para manipular si lo desea o conviene.
Alto nivel de activación.	Cuando la energía que poseen no puede ser canalizada hacia objetivos de su interés pueden frustrarse. No soportan la inactividad. Generalmente necesitan menos horas de sueño.
Enorme curiosidad.	Suelen adquirir demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. Pueden parecer pedantes u obsesivos por su necesidad de profundizar en aspectos que para sus compañeros resultan intrascendentes.
Tienen una gran capacidad de concentración, ignorando su entorno cuando está ocupado en sus tareas. Es persistente en sus objetivos.	Se resiste a ser interrumpido cuando algo es de su interés. No soportan horarios programados.
Son muy sensibles y necesitan soporte emocional y afectivo.	Necesitan tener éxito. Son vulnerables al fracaso y al rechazo de sus compañeros. Se sienten confusos si sus pensamientos e ideas no son tenidos en cuenta. Muy sensibles a la crítica.
Gran capacidad de observación.	Pueden "grabar" literalmente cualquier nueva situación extrayendo conclusiones y analizando con detalle aspectos que para otras personas pasan desapercibidos.
Perfeccionismo.	Suelen ponerse metas altas. Si no las alcanzan pueden frustrarse e interrumpir nuevos intentos. Ello les provoca sentimientos inadecuados.
Preocupación por temas morales y propios de los adultos. Son idealistas y están muy preocupados con temas como la justicia, la libertad, el bien y el mal, etc.	Intentan cambios en su entorno poco realistas. Al no conseguirlos surge el enojo, la frustración e incluso la depresión. Pueden desarrollar también una actitud cínica.
Muestran no conformidad e independencia ante lo establecido.	Tendencia a cuestionarlo todo y a los retos. Pueden mostrarse muy intransigentes con la conformidad y con la rigidez de ideas.
Sentimiento de "ser diferentes"	Pueden llegar a cierto aislamiento con los iguales y a nivel social. También al percibir que "ser diferentes" es algo negativo que solo les crea problemas.
Agudo sentido del humor.	Pueden utilizarlo para atacar a los demás de forma inapropiada y utilizando todos sus recursos verbales. Si su peculiar humor no es entendido pueden sentirse confusos.
Gran imaginación.	Ello puedo provocar que sean vistos como "raros" por parte de los otros. Pueden sentirse ahogados si no tienen a su alcance oportunidades creativas.

Trastornos de la Comunicación

Trastornos de la Comunicación

Los trastornos de la comunicación pueden presentarse desde las primeras etapas del desarrollo infantil y aunque es común que muchos niños presenten algunas de estas características es importante conocer e identificar estos problemas para evitar complicaciones futuras, ya que no solo afectan la forma en la que se comunican sino que influye en áreas como el aprendizaje, autoestima y seguridad.

A continuación se resumen los principales trastornos de la comunicación:

Trastorno Fonológico: Se caracteriza por la producción o articulación del sonido inapropiada, que se observan en un vocabulario y gramática normales. Este deterioro en el aprendizaje de los sonidos del lenguaje incluye sustituciones (gopa por ropa), omisiones (yuvia por lluvia), adiciones (zabana por sábana) y distorsiones.

  

Tartamudeo: La tartamudez o disfemia es un trastorno de la comunicación (no un trastorno del lenguaje) que se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que se acompañan de tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés.

     Mutismo Selectivo: El mutismo selectivo es un problema de inhibición del habla que suele tener su inicio en la etapa preescolar. El trastorno se caracteriza porque el sujeto, pese a tener la capacidad del habla conservada, inhibe selectivamente la respuesta verbal delante de determinadas situaciones sociales o lo restringe a ciertas personas “de confianza” de su entorno familiar (normalmente padres y hermanos).

         Por otra parte existen diversos problemas de la voz que son causados por daños orgánicos, por el uso excesivo de la voz o bien por causas funcionales, estos se describen a continuación: